Proyecto "CIPA EVAB "

PROYECTO DE AULA RECREATE CON LA LECTURA EN BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA, MEDIA TÉCNICA DE LA SEDE PRINCIPAL EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA SAN BERNARDO DEL MUNICIPIO DE IBAGUE.

MISIÓN

Despertar  en los niños de la Institución Educativa San Bernardo del Nivel de la Básica Primaria, secundaria y media técnica  el gusto por la lectura mejorando sus competencias básicas y específicas en la lectura.

VISIÒN

La institución Educativa San Bernardo al año 2017  habrá aumentado  un 20% los estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en los Niveles semánticos, sintáctico, pragmático de los grados 5 y 9.

1. PROBLEMA

Bajo nivel de lectura y Comprensión lectora de  los estudiantes de la Institución Educativa  San Bernardo,  evidenciado en los resultados de las pruebas Saber  5º y 9º del año 2009  en general de las áreas evaluadas siendo más evidente en lengua castellana.

El desempeño obtenido en las ultimas pruebas saber 2009 nos da como resultado un nivel débil en el componente semántico, fuerte en el sintáctico y pragmático lo cuál indica que se debe buscar estrategias pedagógicas para mejorar dicha situación, debido al análisis exhaustivo que hemos realizado las dificultades de los niños y niñas con los libros y la lectura y el comentario: -¡Es qué a mi no me gusta leer!, ¡ yo dejé de leer en cuarto  grado, me obligaban a hacerlo!

2. BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Al conocer los resultados obtenidos en las pruebas saber 5º- 9º en el año 2009 de la Institución Educativa San Bernardo  encuentra que el 50% de sus estudiantes se encuentran en desempeño insuficiente y mínimo en las áreas de lengua castellana, ciencias sociales, ciencias naturales y matemáticas debido a la  falta de motivación por la lectura e interpretación de la misma; no existe una cultura hacia la lectura, el acceso  al escrito, al libro no es fácil de adquirir en las regiones rurales.

Entonces nos cuestionamos acerca de: ¿Cómo acercar a los jóvenes al disfrute por la  lectura o el gusto mismo de leer y escribir  y el placer de hacerlo?

A lo anterior se plantea realizar una solución  a dicha situación a través del proyecto de aula “Recréate en la Lectura” con el cual se pretende despertar ese interés que necesitan los estudiantes, creando un clima de lectura y habito hacia la misma  por medio de la metodología de libro al Aula y a casa  en todas las clases y motivando a los padres  de Familia para que hagan parte del proceso.

3.  DIAGNÓSTICO DEL PROYECTO

Debido a que la Institución Educativa “San Bernardo” no cuenta con una amplia Biblioteca con textos de Literatura que despierten el interés hacia la lectura, el proyecto “Recréate en la Lectura” acercar al niño a la lectura cómo mecanismo de recreación y cultura mediante textos de acuerdo a  las necesidades e intereses de los estudiantes y que estos puedan estar a la mano de ellos para que por medio de las diferentes áreas se fortalezcan la comprensión lectora.

Para ello debemos contar también con el esfuerzo y la capacitación de los docentes y padres de familia por lo que se llevara a cabo un proceso de preparación de los mismos  y de los materiales  que orienten sobre un uso adecuado de las competencias lectoras.

Frente a esta situación se presenta el Proyecto “Recréate en la lectura” el cual dará una solución gradual  a los déficits de lectura en los estudiantes por medio de diferente estrategias programadas durante un actividades anuales  proyectadas a cinco años, las cuáles se plantearan por los docentes vinculados al proyecto y que tendrá un seguimiento y evaluación con el ánimo de evaluar  dicho proceso.

4.  OBJETIVO GENERAL

Mejorar las competencias y los indicadores de Gestión en las pruebas saber mediante la aplicación de estrategias de Aula  a partir de la formación de los Docentes y el apoyode  los estudiantes del grado 11  y mediante estrategias que fomenten el gusto por la lectura y la comprensión de la misma.

4.1.  OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

4.1.1. Socializar el proyecto de lectura  con el 100% de los docentes en la semana de Desarrollo Institucional.

4.1.2. Generar compromiso de los docentes al incluir la lectura de los libros en los planes de asignatura  a entregar  en febrero de 2013.

4.1.3  Lograr que cada estudiante de la básica primaria lea  y comprenda un libro por período.

4.1.4. Alcanzar un nivel alto en el desempeño de las habilidades lectoras determinado por pruebas saber 3º y 5º.

4.1.5.  Incluir  cuatro libros por lo menos en su propuesta de plan de estudios por asignatura.

5.  INDICADORES

5.1. Número de  alumnos que recibieron  socialización del proyecto “Recréate en la lectura”/ el total de los  estudiantes matriculados de la institución  X 100 .

5.2. Número de  docentes  que incluyeron  los libros de lectura en los planes de estudio / el total de docentes  vinculados al  proyecto  X 100.

5.3. Número  de estudiantes que leyeron un  libro propuesto por  periodo/ el total de estudiantes vinculados al proyecto x 100

5.4. Nivel alcanzado del desempeño de habilidades lectoras determinado por pruebas saber  3º y 5º  / Nivel esperado en el desempeño de las habilidades  lectoras  por pruebas saber 3º  y 5º x 100.

5.5. Número de docentes que incluyeron por lo menos un libro por periodo/ docentes  que no incluyeron el libro por periodo.

6.  ACTIVIDADES

6.1.  En la semana de Desarrollo institucional socializar el proyecto de lectura  con los  estudiantes y en los planes de asignatura incluir  propuestas para cada libro  por periodo.

6.2.  Desarrollar una guía cómo instrumento  de aplicación para mejorar mejorar los  niveles de lectura y escritura (semántico, sintáctico y pragmático).

6.3.  Integrar la lectura de un libro por periodo por parte de los estudiantes al análisis por varias asignaturas.

6.4. Seleccionar  cuatro libros por asignaturas e incluirlos en el plan de asignatura.

6.5.  Realizar un seguimiento continuo y veraz a los instrumentos de trabajo, talleres y evaluación  planteados  en el proyecto.

7.  CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE LECTURA

“RECRÉATE EN LA LECTURA”

ACTIVIDAD

TIEMPO EN MESES AÑO 2013

ENE

FEB

MAR

ABRI

MAY

JUN

JUL

AGO

SEP

OCT

NOV

DIC

RESPONSABLE

-En la semana de Desarrollo institucional socializar el proyecto de lectura  y en los planes de asignatura incluir  propuestas para cada libro  por periodo.

Desarrollar una guía cómo instrumento  de aplicación para mejorar  los  niveles de lectura y escritura (semántico, sintáctico y pragmático

-Integrar la lectura de un libro por periodo por parte delos estudianteal análisis por varias asignaturas.

Seleccionar  cuatro libros por asignaturase incluirlos en el plan de asignatura.

-Realizar un seguimiento continuo y veraz a los instrumentos de trabajo, talleres y evaluación  planteados  en el proyecto.

8.  INSUMOS Y COSTOS

8.1.  RECURSOS  ECONÓMICOS Y MATERIALES

No	ACTIVIDADES	Insumos	Costos
1	Socializar el proyecto de lectura ante los docentes de la IE para vincularlo en los planes de asignatura incluyendo un libro  por periodo.	-papelería-plegable - refrigerio	$ 200.000
2	Desarrollar una guía cómo instrumento  de aplicación para mejorar  los  niveles de lectura y escritura (semántico, sintáctico y pragmática)	-computador e impresora y  papel	$10.000
3-	compra de los  libros para dotar la  biblioteca y por incluirlos  en los planes de estudio	libros del plan lector	$2.000.000
4-	desarrollo de talleres  con los docentes	--guías .video beam -refrigerios	$  200.000

9.  EVALUACIÓN

La evaluación   se realizara  de manera  permanente (protocolo de control  de lectura) continua, teniendo en cuenta  el desarrollo  de las actividades.

Cada  periodo se analizara  los indicadores  al verificar  cuántos libros han leído por áreas    

Se comentara

QUE?	CUANDO?	PARA QUE?
el progreso  de cada alumno teniendo en cuenta sus conocimientos capacidades  y  actitudes iníciales	continuamente en cada  clase tras cada  actividad .	para conocer  el proceso  de aprendizaje y los cambios de actitud ,Para aprender de los errores

ANEXOS

Componentes que se evalúan

La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos

Competencias evaluadas:

•        Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto.

•        Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice.

•        Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación de comunicación.

4.4 Especificaciones de la prueba

Tabla 10. Competencia escritora – ciclo de 6o. a 9o. grados

Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

Componente Afirmación: El estudiante...

Semántico

1. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.

2. Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito.

3. Da cuenta de ideas y tópicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto.

4. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse.

Sintáctico

1. Prevé el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que quiere comunicar.

2. Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión.

3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramática para lograr la coherencia y la cohesión del texto, en una situación de comunicación particular.

Pragmático

1. Prevé el propósito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de comunicación.

2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la comunicación que debe tener un texto.

3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situación de comunicación.

4.  Distribución de las preguntas por competencias y componentes

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